幼兒園案例分析報告范文（精選10篇）

    三歲看老，寓意著幼兒時期的生活習慣以及學習習慣，會影響我們終生。作為幼兒園的教師，對于孩子們平日的各種細節可以進行有準備的跟蹤與分析，做成材料報告，有助于自省與成長。

    幼兒園案例分析報告范文1

    【案例背景】

    每天和一群天真活潑的孩子們打交道。他們的純真給我帶來無限的快樂。他們的頑皮令我總是喋喋不休的叮囑，他們的好動總是令我眼睛不離左右。見到孩子們我都覺得很快樂，那孩子們來到幼兒也很我一樣快樂嗎？我想每個孩子的回答都不是一樣的。面對生活，你有什么樣的感受，就會有什么樣的生活。樂觀是快樂的根源。而保持樂觀的惟一方法，就是緊緊抓住生活的每一次快樂。作為教師的我們，應該怎么讓每個孩子都快樂享受每一天？

    【案例描述】

    情景一：

    早上的晨間活動，是孩子快樂一天的開始，我分給每個孩子一個皮球，啟發孩子球的多種玩法。孩子們玩得可起勁了，卻見陳子超小朋友一個人獨自在教室里玩，怎么“請”他，他都不出來。小朋友有時和他一起玩活動時，玩著玩著他又一個人孤伶伶地。我走到他身邊問道：“你為什么不和小朋友一玩，你看好朋友們都等著你�！薄拔也幌胪妗彼�翹著嘴巴說�！霸趺蠢�！能跟黃老師說說嗎？”“我不高興，我想一個人在家里玩�！�

    在開學的這幾天里，我都觀察到子超的臉上，沒有笑容。經過家訪，知道他的父母都在國外，把他寄養在一位年邁的老人家稱他為“伯伯”。那位伯伯是性格內向的老人，受他影響。子超也變地越來越內向。沒有交流的空間。

    在接下來的時間里，我特意每天都和子超談談心，讓小朋友們多多找他玩。給予孩子積極的心理暗示，不使用如“小朋友欺負你沒有”、“老師今天批評你了嗎”等語言，避免孩子在心理上總處于弱者或被動地位。經過一段時間的“磨合”，慢慢地子超的臉上有笑容了，有時和小朋友玩時都發快樂地笑聲。有時還會跑到我的身邊說：“黃老師，我喜歡你，喜歡小朋友�！薄澳憧鞓穯帷薄拔业接變簣@，我很快樂，我很高興�！�

    【案例分析】

    《綱要》指出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，努力使每一名幼兒都能獲得滿足和成功�！蔽覀儑L試針對孩子的實際水平，適當降低標準去要求他、鼓勵他，往往會產生意想不到的效果。它會使孩子從不難獲得的成功體驗中獲得自信，并爭取更大進步。

    教育是一門個性化很強的藝術，所以也找不到一種通用的方法適用于所有的孩子。一位教育家曾經說過，請你記住，教育……這首先是關懷備只至地，深思熟慮地，小心翼翼地去觸及年輕的心靈。我感覺到孩子的自尊心需要小心的呵護，或許你覺得孩子小，不懂事，教師過分一點也沒關系，但事實并非如此，因為教師在孩子的生活中占居著特殊的地位，孩子通常從教師的言行中來判斷老師對自己是否滿意，教師鼓勵性的評價能激發孩子的上進心，使他們終生受益，反之則會在其心靈中投下陰影。

    1、教師要了解孩子的心理，多表揚他，鼓勵他，和他多交流，建立良好的師生關系，使他把對自己的依戀轉移到老師身上，愿意和老師親近，喜歡聽老師說話，能高高興興來園。

    2、教師應為幼兒多創造游戲的機會，在游戲中教會幼兒如何與別的小朋友相處，如何搭積木，如何游戲等，在游戲中學會合作與分享。

    記得贊可夫說過：“個性的發展，在孤獨和隔絕中是不可能的，只有在兒童集體的內容豐富而形成多樣的生活中才有可能。

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    觀察背景：欣悅是我班一個年紀較小的外地新生，經過一個月的幼兒園生活發現其適應本事還是相對較強的，可是做每件事情之前總喜歡來詢問教師下一步該干什么，缺乏必須自主本事。

    觀察目的：是否熟悉幼兒園生活的每個步驟，并能自主完成每個步驟？

    觀察策略：記錄師生間的對話，針對欣悅愛詢問的個性特點，采取應答式，在必須情景下也可采取“反問”。

    觀察記錄：

    欣悅：（來到幼兒園，看到教師）“教師，此刻我們去干嗎呀？”

    師：“此刻是晨間游戲時間，你能夠和小朋友去游戲，一齊去玩�！�

    欣悅：“那玩好游戲又去干嗎呢？”

    師：“玩好游戲我們就要去做操了，要去鍛煉身體呀�！�

    欣悅聽完我說的話后，走向了位子，和小朋友一齊去玩游戲了。

    （中午吃飯、睡覺時間）

    欣悅：“教師，我們此刻要去干什么？”

    師：“我們此刻要去洗手吃飯啊�！�

    欣悅：“那吃好飯我們在去干什么��？”

    師：“吃好飯我們散會步，就要去小便睡覺了�！�

    欣悅：“那小好便又要去干嗎呢？”

    師：“欣悅寶貝，那你來告訴教師我們接下來要干嗎呀？”

    欣悅：“是不是應當去午睡房睡覺了啊，對了，我們還應當把衣服、鞋子脫掉，對嗎？”

    師：“是的，真棒！欣悅真聰明！”

    分析與反思：

    欣悅寶寶是我班年齡較小的一個女孩。沒有自信、做事不肯定是小年齡幼兒的一種表現形式。我根據幼兒年齡特點小的性質，分析了欣悅的一系列反映。欣悅常常會用詢問的口氣來征求教師的意見，最主要的目的是因為她想在教師的嘴中得到教師的肯定，從而來證實自我所想的是否正確。其實經過一個月在園的生活，她已經了解在幼兒園生活的每一個步驟，可是往往是因為她對事情的不肯定，所以對教師產生了一種感情的寄托，她期望經過教師的鼓勵、肯定等進取的態度來增加對自我的不自信，從而來滿足自我的一系列疑問。應對這類幼兒，我們應當采取“反問”的形式來激勵幼兒，對幼兒能夠多提一些“你認為呢？”“你想的是怎樣的？”等問題來鍛煉這類幼兒。能夠讓這些疑問從他們自我的嘴巴里說出來，讓她覺得自我說的也是對的，來逐步鍛煉幼兒的表現力、語言的組織里，更加能鍛煉幼兒的自信心。

    幼兒園案例分析報告范文3

    小班幼兒正處于自我意識萌發時期，往往會以自我為中心。有的幼兒霸占心理很重，認為什么都是我的，不會謙讓;有的幼兒較膽怯，羞于交往，害怕對方拒絕自己，但其內心也是渴望能和同伴說笑游戲的;有的幼兒缺乏起碼的禮貌知識，在活動中撞倒了對方或踩痛了對方連一句"對不起”部不說。因此，幫助小班幼兒在生活小事中形成良好的自我意識，對其自我人格的建構和社會性發展具有深遠的意義。

    片斷一:小朋友上廁所

    一次活動后休息時，孩子們有的喝水，有的上廁所。這時，廁所里傳來了爭執的聲音:"這是我第一個搶到的!老師，他推我!”

    "不行，我就要第一個!”

    "哇!”(哭聲)……

    原來，小朋友一起擁到廁所里，由于人多廁盆少，有些小朋友就要等待入廁�？商焯炀褪遣辉傅�，一進去就要搶第一。其他小朋友可不樂意了，他就動起了武力…??像這樣的事情幾乎每天都上演好幾次。

    小班幼兒剛剛從家庭中走出來，他們的獨占心理比較明顯。在他們的意識中，"我搶到的就是我的�！�"我搶不到就打你、咬你�！币虼嗽谂c同伴的交往中常常發生沖突。

    環境是重要的教育資源。我們想通過廁所環境的創設和利用，幫助幼兒獲得積極的自我意識。

    我們知道幼兒模仿力極強，特別是小班幼兒，他們能通過模仿去學習攻擊性行為，同樣也可以通過模仿去學會謙讓、互助、分享和合作等一些行為。故事《小螞蟻搬豆》中井然有序、團結合作的小螞蟻形象深深感染著孩子，給幼兒樹立了好榜樣。于是我們把可愛的小螞蟻畫下來，一個一個排好隊貼在廁所的墻面上，而且高度和幼兒的視線一般齊。這樣，他們上廁所時，看到排著隊的小螞蟻，自然而然地就排好隊等待入廁。在等待的過程中，還可以數數小螞蟻，復述故事中的情節:小螞蟻排好隊，一個跟著一個，很快就把豆豆運到了家里…??”漸漸地，我們再也不用每次休息時都要向幼兒嘮叨一句:"上廁所時要排好隊，不要爭搶�！倍�邊經常聽到的是:"老師，我排好隊了。老師，我讓東東第一個小便�！薄�…

    片斷二:小腳印讓我們變勇敢

    小班幼兒初人園時，由于從家庭來到幼兒園這個陌生的環境，在生活上、情感上和心理上均依賴成人的照顧，不安全感就產生了，尤其是懼怕幼兒園廁所里的蹲坑。有的幼兒一天尿濕褲子好幾回;有的幼兒上幼兒園幾天都不大便，引起大便干燥;有的幼兒因憋大便而經常拉在褲子里。

    如何讓孩子們不害怕上廁所呢?我們認為，營造適合幼兒的廁所環境勢在必行。既然孩子們害怕蹲坑，我們就在每個廁坑的兩邊選適中的位置用環保油漆畫上了可愛的小腳印，孩子們看了既喜歡又感到新奇，都爭著去踩自己喜歡的小腳印。這樣一來既減輕了孩子們的心理壓力，又激起了孩子們主動上廁所的欲望，而且當孩子們把自己的小腳和廁坑邊的小腳印對準后蹲下來大小便時，不會弄到外面來，真的是一舉多得。

    后來，我們還試著用幼兒喜愛的小動物形象來營造"廁所文化”;課后，我們還為他們播放一些輕松的音樂，以緩解緊張情緒。孩子們在入廁時有了愉快的笑容，憋大便、拉褲子的現象漸漸消失了。

    今天的幼兒園教育是個內涵豐富的大概念，生活環境對幼兒生活能力的作用已受到越來越多的重視。在營造"廁所文化”的過程中，我們不難發現，孩子的行為、語言、表情都在傳遞著信息，在告訴我們他們的需求、困惑和感受。誠然，生活小事中還蘊含著更多的教育價值，正等著我們去探索、去挖掘

    開學了，有的孩子是托班上來的;有的是新生。如今都已是小班的小朋友了!來到了一個又大又漂亮的新教室，環境是嶄新的，老師同伴都是陌生的。一切都沖擊著孩子們的視覺、聽覺和觸覺。因而也增加了孩子們的焦慮和恐懼感。在幼兒園集體生活中經常發現有孩子吮吸手指，東張西望，注意力不集中。我試想:這個習慣多不好啊，而且手指又那么的不衛生，肯定影響孩子的健康。我們小班就得從小抓起，培養他們良好的日常生活習慣。不防從這一現象切入設計一些適合小班幼兒的教案。通過教學活動讓他們知道吮吸手指是一種壞習慣，會影響身體健康。讓他們懂得經常洗手，保持手的干凈。

    (一)不干凈的手指

    按設計思路，我想讓孩子們感知吮吸手指是一種壞習慣為第一活動目的。

    師:“平時啊，老師經�？吹接行┬∨笥寻阉�的小手指放在嘴巴里吃。小朋友們有沒有看到呀?”

    幼:“小A、小B、小C、”

    師:“哇!有這么多呀!那你們說你們的小手指干凈嗎?”

    幼:“不干凈�！�

    師:“為什么不干凈呀?你是怎么知道的呢?”

    幼:“手指上有蟲子，吃了會生病的，生病要打針的”

    師:“恩，小朋友們說的都很對。那你們說吃手指是不是一種壞習慣呢?”

    幼:“是”孩子們在老師的有效提問中初步感知吮吸手指是不衛生的，是一種壞習慣。

    分析:小班幼兒的思維水平仍處于直覺行動階段，他們需要直接感知事物才能獲得相關經驗、認識。因此，在教學活動中要充分考慮孩子的年齡特點和心理發展水平。吮吸手指在小班是常見的行為習慣。

    教師要懂得把生活中的東西轉化為有價值的學習內容，從教學活動中讓幼兒得到相關認識。

    (二)痛苦的手指

    在上一環節中有個別吮吸手指的孩子就認識到了自己行為的不對，迅速將手指從嘴中拿出，并表現出害羞的樣子。我認為這正是引導孩子進入這一環節(痛苦的手指)最好的時機。

    師:“瞧，小朋友們，我是手指，我生病了，病的很厲害。因為我的主人總是把我放在嘴里吸呀吸，有時候還咬我呢!我就變成這樣子了，多難看呀!皺巴巴的、光禿禿的，做起事來也不方便了，我真難受呀!”(教師在講述故事的同時出示痛苦表情指偶，邊講述邊表演)幼兒聽得很認真。教師抓住時機及時進行提問。

    師:“小朋友們，手指為什么會變成現在這個樣子呀?”

    幼:“因為他的主人咬他、因為他難受”

    師:“對呀，那你們說說他的主人咬他好不好啊?”

    幼:“不好”

    師:“那我們小朋友要不要咬小手指呢?”

    幼:“不要”

    師:“為什么不能咬呢?”

    幼:“他會痛、會難受的”孩子的回答我給予了充分的肯定并表揚。

    我思考:孩子已經明白吮吸手指是不好的，手指會難受。但小班幼兒需要親身經歷方能深刻感受到。為此，我在想是否可以讓孩子真正嘗試一次呢?

    分析:通過擬人手法讓幼兒感受手指被咬，被吮吸的痛苦。但我還是終止了讓他們嘗試的想法。因為孩子的手指實在不干凈，一但讓他們嘗試，或許有些孩子會覺得:“咦，真好玩!”

    (三)高興的手指

    打消上面的念頭后，我接下來直接還是已擬人手法展示了高興的手指。

    師:“小朋友們好!現在我可高興了，我的主人再也不咬我了，而且還經常給我洗澡。瞧，我多干凈，多漂亮呀!(教師同時出示高興表情的指偶)

    師:“小朋友們，現在我的手指怎么樣了呀?”

    幼:“笑了，變干凈，變漂亮了”

    師:“對，這是為什么呢?”

    幼:“主人不咬他了，給他洗澡了”我給予幼兒肯定、贊許。

    分析:鼓勵孩子自主的發現事物的變化和聯系比教師“單程式”灌輸知識經驗給孩子的發展更為有益。難受的手指，高興的手指通過指偶比較，這是直接的視覺感知。提供生動的教具可調動幼兒的積極性。

    (四)干凈漂亮的手指

    這一環節我直接讓孩子在觀察了解的基礎上進行討論。

    師:“現在，請小朋友們互相看看小手指，說說自己的手指干不干凈，漂不漂亮?”

    幼:“不干凈，不漂亮，干凈，漂亮”教師在此時可查看每位孩子的手指，將發現的個案拿出來評析。并通過這個環節提醒幫助孩子糾正吮吸手指的習慣。

    分析:幼兒討論得很積極，也大膽表達了自己的所見。通過個案引導孩子的習慣。對于孩子的想法教師給予充分的肯定和鼓勵，引導孩子積極參與活動中來。

    反思:

    綜合上述案例，我對自己的教育實踐進行了反思:

    吮吸手指是平時生活中發現的現象，教師抓住了機會開展活動。作為教師這點是很關鍵的。案例中對手指的觀察都是對小班孩子行為習慣培養的前提。在生活中感受，在生活中體驗，把握教育時機，提供教育引導。

    幼兒園案例分析報告范文4

    案例背景：

    在這次的“園級名師”展示活動中，我選取了一堂繪本活動《三個強盜》進行執教�！度齻�強盜》是我在網上看到的一個閱讀活動。剛看到這個題目時，我就被深深吸引住了。孩子們對于“強盜”的字眼是很敏感的，這是三個怎樣的強盜呢?故事最后，三個兇惡的強盜最終由惡變善，博得了大家的尊重，最終緣由于他們幫助了需要幫助的人。我通過讓幼兒觀察圖片，ppt直觀教學，猜、想、說、學并用，從自己的生活經驗出發，產生幫助他人的愿望，領悟善良的，喜歡幫助別人的人將會受到大家的尊重。

    單單從此繪本的題目上看--“強盜”，幼兒或許對于強盜存許害怕與茫然，但幼兒能自然而然聯想到小偷，壞人等。這個在幼兒的潛意識中有印象，也是在平時的生活中經常提起、聽說或者難免碰到過的。在整個故事的教學中，我時不時結合幼兒的生活經驗，遷移幼兒的生活經驗，從身邊的事或物出發，教育與生活有機鏈接，讓幼兒深切體會生活處處有教育，在活動的進行中讓幼兒的生活經驗得以提升，享受到活動帶來的樂趣。多處源于生活的教育點讓幼兒更容易接受，整堂活動課顯得更加自然生動。

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    教學活動設計：

    繪本《三個強盜》，我讓幼兒通過猜猜、看看、聽聽、說說、學學，進行合理想象，猜測故事情節并初步理解繪本中三個強盜由惡變善的轉變歷程，從自己身邊的事出發，激發孩子幫助他人的愿望。

    精彩片段與分析反思：

    以下呈現的幾個精彩片段，結合幼兒的生活實際，從不同方位，不同方式，不同角度著手，從最簡單的幼兒生活中的味覺、視覺、觸覺、聽覺出發，讓幼兒學到更多，源于生活中的幾種感覺就像一股調味劑，把整堂活動課調得有滋有味。課堂教學好比是一道菜，只有色、香、味俱全，才可稱是一堂成功的課例。

    （教學片段一）：味覺--經驗再現

    師：三個強盜有三樣武器，第二個強盜有一把撒胡椒粉的噴壺，什么是“胡椒粉”?

    幼1：我吃過的胡椒粉。

    幼2：胡椒粉是一種調料，做菜用的。

    幼3：我在吃燒烤的時候撒了胡椒粉。

    ……

    師：那么如果不小心把胡椒粉噴在嘴巴、鼻子里會怎樣?

    幼1：會打噴嚏。

    幼2：眼睛會腫起來，睜不開。

    幼3：會流眼淚，眼睛痛。

    ……

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    分析：

    從以上片段可以看出，幼兒對于“胡椒粉”的生活經驗很足，看來平時生活中也接觸過，嘗過，通過味覺感知的生活經驗他們有了，回答自然就很精彩。在精彩的回答的背后，是孩子經驗的再現，在經驗再現的過程中，使孩子們的語言表述得到了更快的發展。而且自然而然過渡到下一個環節，三個強盜如何使用他們的武器，孩子的經驗得以梳理，知識得以拓展，那么他們的閱讀能力就會在自己生活經驗的積累上得以發揮，表達能力得以凸顯。

    （教學片段二）：視覺--觀察對比

    師：畫面中的小狗看到三個強盜怎樣?

    幼1：小狗看到強盜逃走了。

    幼2：小狗嚇跑了。

    ……

    師：那么你們家養的狗平時看到陌生人會怎樣呢?

    幼1：我家的狗會拼命叫。

    幼2：會撲過去咬壞人。

    幼3：小狗會追上去，把壞人趕跑。

    ……

    師：那為什么畫面中的小狗看到三個強盜會逃跑啊?

    幼1：因為三個強盜很可怕。

    幼2：強盜實在太可怕了，連小狗都嚇跑了。

    ……

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    分析：

    故事畫面中的小狗和幼兒自己生活中的小狗有機結合，對稱比較，幼兒從自己生活中的小狗出發，基于自己熟悉的小狗遇到壞人時的反應，與故事畫面中小狗逃跑與反應進行比較。自己家的狗見到壞人是撲過去猛叫，而故事畫面中的狗卻是夾著尾巴逃走，在截然相反的兩種結果的對稱比較下，更好地表現出了三個強盜的可怕與兇惡，為下面故事的進一步發展做好有力的鋪墊。讓幼兒對最后故事中三個強盜由惡變善的轉變歷程更加深入人心。

    （教學片段三）：感覺--知識接受

    師：一個寒冷的夜里，三個強盜劫持了一輛馬車，馬車只有一個叫做芬尼的孤兒。小朋友知道什么是孤兒嗎?

    幼1：孤兒就是小女孩。

    幼2：漂亮的小姑娘就是孤兒。

    幼3：孤兒就是沒有爸爸媽媽的孩子。

    幼4：孤兒就是一個人。

    師：對呀，孤兒就是沒有爸爸媽媽，孤孤單單一個可憐的人。我們小朋友都是有爸爸愛，媽媽疼的寶貝。

    幼：孤兒真可憐。

    分析：

    現在的孩子都在父母的精心養育與愛護下成長。對于“孤兒”，孩子們或許沒有這一方面的經驗，他們在平時的生活中接觸到的小朋友也都是活潑可愛又幸福的孩子，所以在他們的潛意識中沒有“孤兒”。我及時向他們傳遞“孤兒”的概念，讓他們吸取新的知識與概念的同時與生活有機結合，憑著幼兒自身的感覺，使他們對于“孤兒”有自己的想法與看法，萌發幼兒對“孤兒”的同情，并深切感受到自己是多么的幸福與快樂，為更好激發幼兒的幫助他人的愿望鋪下良好的奠基石。

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    （教學片段四）：觸覺--親身體會

    師：強盜抱著芬尼的表情是怎樣的?

    幼1：很溫柔的。

    幼2：很小心的。

    幼3：輕輕的，慢慢的。

    師：對呀，強盜溫柔地輕輕地抱著她，用個好聽的詞語叫“小心翼翼”。

    師：誰這樣抱過你?被抱的感覺是怎樣的?

    幼1：我爸爸這樣抱過我，我感到很溫暖。

    幼2：我媽媽這樣抱過我，我覺得很舒服。

    幼3：我奶奶這樣抱過我，我覺得很幸福。

    幼4：我爺爺這樣抱過我，感覺很好。

    ……

    師：是啊，強盜就這樣小心翼翼地抱著芬尼，溫柔得像一個慈祥的父親，原來強盜還有很溫柔的一面，真是三個奇怪的強盜。

    分析：

    在幼兒的生活中，到處都充滿著幸福與快樂。被抱的感覺是每一個幼兒發自內心的真實感受。每一個孩子都被舒服地、溫暖地、幸福地抱過。我們不妨從幼兒的生活中出發想一想，是呀，每一個家人的親切的擁抱，都是那樣的溫馨與幸福，孩子們能從自己的真實真切的感覺出發，想想，

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    小女孩芬尼被強盜小心翼翼地抱著，芬尼是如此的幸運，三個強盜又是如此的慈祥，把幼兒對兇惡的三個強盜有了三百六十度的大轉變與轉折，對于下面情感的激發創設了良好的氛圍，使他們對于強盜由于幫助別人而受到尊敬產生共鳴，效果一下子就出來了。

    （教學片段五）：聽覺--烘托氣氛

    師：在我們的生活中，也有許多需要幫助的人，我們上一次在幼兒園就和爸爸媽媽舉行了愛心義賣活動，還有前幾天的“獎孝助困”活動，很多有愛心的小朋友就把自己的零花錢都捐了出來，給困難小朋友買鞋子、衣服、文具。我想他們一定會很開心的。

    幼：那是我，我和媽媽一起買了。

    幼：那是我們班在捐款。

    幼：我也捐了，我也捐了。

    ……

    (結合兩次活動，和著歌曲《愛的奉獻》，ppt播放當時現場照片)

    分析：

    我把幼兒親身經歷的兩次活動用ppt形式與歌曲有機結合，幼兒在歌曲氛圍的渲染下，在直觀ppt圖片的展示下，從自己身邊的事情出發，來源于孩子們親身經歷的事件，孩子們有自己的想法，有自己的感受，生活中采集的來源于生活的幼兒親身經歷的事情，更能激發孩子們的真真切切的感受，和著一曲《愛的奉獻》，氣氛一下子被調動了起來，那時，孩子們的情感一下子升華到了頂端。有效激發孩子幫助他人的愿望。同時也體驗到了被人幫助與幫助別人帶給自己的無限快樂。

    生活教育，享受樂趣!教育無處不在!讓孩子在享受生活的同時享受學習帶來的快樂;享受學習帶來的收獲;享受學習帶來的成長!讓教師在享受教學的同時享受孩子帶來的精彩;享受孩子帶來的驚喜;享受孩子帶來的滿足!

    幼兒園案例分析報告范文5

    設計意圖：

    有一次，我在下班的路上，看到一位小朋友讓媽媽抱著折樹枝，看到這一情景，我大腦中立刻閃現出：幼兒時期是人一生中成長的奠基時期，及時對孩子們進行環保教育，可以幫助他們了解人與自然的關系，了解人類現在面臨的種種環境危機，保護地球，就是保護人類自己的道理。為此，我設計了這一教育活動。教育幼兒從小愛護花草樹木，初步建立起保護環境的意識。

    活動目標：

    1.初步培養幼兒熱愛大自然，保護花草樹木的意識。

    2.發展幼兒的動手操作能力，加深保護花草樹木的意識。

    3.發展幼兒的口語表達能力。

    4.培養競爭意識，體驗游戲帶來的挑戰與快樂。

    5.發展走、跑、跳等基本動作及動作的靈敏性、協調性。

    活動準備：

    1.活動前讓幼兒觀察樹、鳥、花、草，并請爸媽講解一些簡單的有關它們生長的知識。

    2.準備課件（一）、（二）。

    3.圖畫紙，大樹、葉子、小鳥（成形的）、粗頭彩筆、膠水等。

    活動過程：

    一、觀看課件（一）情景：天空一邊烏云，一顆光禿禿的大樹，有機只哭叫著的小鳥在樹的上方盤旋。邊飛邊說："我沒有家了，我沒有家了"。

    1.看后自由討論。

    2.教師啟發引導。

    ①你們看到了什么？

    ②小鳥哭了，為什么？

    ③大樹為什么沒有樹葉？

    幼兒討論：大樹死了，大樹被人砍了，樹枝被人折了，等等。

    3、教師進行環保教育。

    ①師幼共同探討樹的用途：從根-莖，從莖-葉，從凈化大氣-防治沙塵暴。

    ②師幼共同探討保護數木、花草的方法。

    4.再看課件（一）啟發幼兒想一想，小鳥現在沒有家了，我們小朋友應該怎么辦？

    小結：教育幼兒要有愛心、同情心，來幫助小鳥建一個新家。

    二、觀看課件（二）情景：一棵枝葉茂盛的大樹上，落滿了嘰嘰喳喳的小鳥，他們在說："我有新家了！謝謝小朋友們"。樹的上方有笑瞇瞇的太陽公公，太陽公公說："小朋友們，你們做得好！"樹的下方有美麗的鮮花和綠綠的青草，蜜蜂、蝴蝶在上面飛來飛去的跳著舞。

    1.通過觀看課件（二），大大激發了幼兒幫助小鳥建新家的興趣。

    2.粘貼大樹、小鳥，添畫花草、太陽、蝴蝶、蜜蜂等。

    3.鼓勵幼兒大膽自由創作。

    教師說明用膠水的方法并巡回指導。

    活動反思：

    本教育活動，在教學方法上，我運用了電教手段，采用了擬人手法，把抽象的難以理解的說教變成了幼兒容易接受的形象具體的動畫片，我還給幼兒提供了寬松的有利于感受、表達、創造的環境，如尊重他們的意愿，允許他們自由討論，自由選擇喜歡的顏色進行繪畫，自幼創編故事等。找到了幼兒的興趣需要與社會教育要求之間的結合點，引導幼兒的興趣，"多目的"地發展下去，使幼兒的綜合素質得到了全面提高。

    幼兒園案例分析報告范文6

    觀察時光:每次午睡時光

    觀察記錄:第一次與丙小朋友接觸，你肯定會覺得她是個特文靜的小女孩，可從平時的觀察與了解中發現她十分的活潑、調皮，精神勁特足。就拿每一天的午睡來說吧，她總是那個睡不著的孩子。針對這種狀況，我對她做了如下觀察:

    觀察1:幼兒已經睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有誰在小聲地哼唱。這是誰呢?循著聲音尋過去，原先還丙小朋沒睡著。

    觀察2:幼兒午睡不久就發出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢鄉中，這時我忽然聽到誰在睡夢中的哭聲，之后就聽到帶著哭腔的告狀聲:"丙小朋掐我!"原先又是丙小朋在睡不著的時候惹事了。

    觀察分析:

    丙小朋從小就沒有午睡習慣，在幼兒園里時光長了還好，但如果放假回來，便會有很長一段時光睡不著。和她家長聯系，家長反映孩子在家從來不午睡，家長也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養成了她不愛午睡的習慣。

    教育策略:

    1、采用"循序漸進"的方式促進其構成良好睡眠習慣。

    俗話說得好:"一口吃不成胖子。"而壞習慣也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育丙小朋時我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習慣，而是采用"循序漸進"的方式。她開始睡不著，我就坐在她旁邊，有時拍拍她，有時給她講一首小故事，幫忙她睡眠。慢慢地她能睡一會兒了，但不一會兒就會醒，醒來以后就在床上翻來翻去，我就讓她起來做一些安靜地游戲，如看書、做手工等。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時光我發現她入睡的速度快了、時光也長了。

    2、家園配合，共同培養其良好午睡習慣。

    《幼兒園教育指導綱要》中指出:家園配合是教育幼兒的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節假日在家不午睡的話，那她永遠無法構成良好的睡眠習慣。為此，我和家長聯系，要求家長和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養成午睡習慣，這樣不間斷地進行培養、教育，也就慢慢到達了預期的目的。

    幼兒園案例分析報告范文7

    一、案例現象

    楊帆小朋友胖嘟嘟的，十分可愛，可是他有一些習慣很不好。

    觀察一：晨間自由活動時他會帶著同伴在教室或幼兒園竄來竄去，追逐打鬧;玩積木時，他會把所有的積木都扔在地上;小朋友正聚精會神地聽講，他卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈……觀察二：繪畫活動開始了，他趁教師不注意，拿著記號筆在畫紙上、桌布上亂涂亂畫，要不，就拍著桌子大聲叫“我畫不來”，當教師走近他時，他就對你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。

    觀察三：他的口語表達本事較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他回答一些簡單的問題有時也會結結巴巴說不清楚，有時直接說“我不會”。

    觀察四：自理本事特差，能夠說是飯來張口，衣來伸手，他媽媽對他是一點辦法都沒有。

    二、案例分析：

    一好奇心很強。這時期的孩子好奇心理很強，不管對什么東西都很感興趣，并且，我們那里的積木他以前根本沒玩過，尤其是那些好玩好看的、自我沒有的一些東西他們總想弄個明白，想個究竟，所以他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實上，孩子所表現出的惡作劇、小破壞有時并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。

    二家庭環境的影響，在家里，他是小皇帝，上頭還有一個姐姐，長他6歲，他提出的條件不管是合理的還是不合理的，人人都會答應，使他養成了唯他獨尊的性格，以致，什么都不會，因為有人包辦了。

    三、措施與效果：

    不良的習慣，不是說一時就能改正的，我軟硬皆施，表揚和批評相結合，每一天對他吹耳邊風，睡午覺時，摸摸他的頭，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也會反思的，逐漸，他慢慢改掉了這些不良習慣。針對楊帆畫畫時的表現，我讓本事較強的幼兒坐在他的身邊，時常關心他，照顧他，還手把手的教他勾線，教他涂色。并與家長取得聯系，在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家里涂涂畫畫，培養他的興趣。針對孩子口齒不清、說話結結巴巴這一問題，我在平時注意與孩子多交談，讓他重復其他幼兒的回答，并時常找機會讓他在團體面前講述。另外，請家長平時用普通話與孩子交談，讓孩子在家多聽故事，多接觸語言環境，在每次的外出活動中，陪伴在他身邊，引導他描述周圍的景色、人們的活動，讓他復述別人的話，漸漸地孩子的語言有了較大的提高。還有，午睡起床，讓他自我穿衣，他每次都穿的滿頭大漢，我用鼓勵的眼光看著他，向他豎起大拇指，此刻，穿衣服對他來說，已經很拿手了。

    此刻楊帆已有了可喜的提高。早上來園時很有禮貌地向教師問好;和小朋友能友好的相處;繪畫時不但能根據教師的范畫進行勾線，還能經過想象進行添畫;有時還主動幫忙清潔教室、給小朋友講故事……

    幼兒園案例分析報告范文8

    語言發展遲緩的中班幼兒個案觀察記錄反思

    觀察時間：XXXX年9月6日

    觀察者：王莉莉

    觀察地點：中班

    觀察對象：鑫鑫（化名）年齡：4歲2個月性別：女

    使用方法：敘事法兒童人數：2成人人數：3

    觀察目標：經過觀察了解性格內向的鑫鑫語言方面的行為

    表現

    觀察背景：鑫鑫從小班開始一向不肯開口說話。

    觀察資料：

    9月6日上午的語言活動中，小伙伴們都搶著回答教師提出的問題，鑫鑫看著大家，她的小臉漲得通紅，右手低低地放在左手肘上，舉起了手，眼神一向盯著教師看。教師看到她舉起了手，就讓她回答問題�？僧斀處熣f出她的名字時，鑫鑫就低下頭，兩手搓著裙角。當教師鼓勵她時，她抬起了眼睛，結結巴巴地慢慢地一個字一個字地冒出了一句話。教師表揚了鑫鑫對于問題的思考，鑫鑫坐在椅子上，臉上露出笑容看著教師。

    觀察分析與評價：

    1.家人訪談。鑫鑫開口很晚，小時候只會用搖頭和點頭來表示，她的脾氣還很倔，凡事要高興了才肯做。

    2.同伴訪談�？煽烧f：“鑫鑫講話速度很慢，我聽不懂她講話�！�

    3.教師間訪談。張教師：“怎樣我喊她起床，她只是哭，什么話也不說呢？我輕輕地問她幾次，她還只是哭，不肯跟我交流。以后我要多關心她，多和她做朋友，讓她慢慢地和我說話，做朋友�！�

    4.具體評價結論：

    鑫鑫是個性格內向的孩子，語言本事比較薄弱。小班的時候很少在上課舉手發言，就是難得舉手發言，聲音也是小小的，與同伴和教師的交流很少。

    鑫鑫語言發展緩慢，很大一部分原因在于家庭的教養太過于寵愛。她平時一向和外婆外公生活，年邁的外婆外公爬不動樓梯，就經常把鑫鑫留在家里和電腦、電視交流、生活。久而久之，她與人交流不會說話，就點頭搖頭。因為外公外婆會猜鑫鑫的想法和心思，鑫鑫也習慣用點頭搖頭來順著外公外婆的心思表達自我的意思，即使他們說得不對，她也不喜歡說出自我的想法了。

    觀察措施：

    1.教師要利用早晚接送時間多與鑫鑫的外公外婆交流，將鑫鑫在幼兒園的表現及時告知給他們，當然交流的語氣要婉轉一些，并把我們教師的期望和提議適時地提出來，取得他們的支持，期望他們多和鑫鑫交流，交流的時候語速放慢，鼓勵她表達簡單的自我的需求；在家里空余時間能夠帶鑫鑫和小伙伴一齊玩耍、溝通，促進她的語言交往本事。

    2.教師要利用校訊通和班級網站、論壇、電訪等形式，把鑫鑫的提高和期望她的父母一齊協作的跟鑫鑫父母交流、溝通，并鼓勵他們抽出時間多陪陪鑫鑫，不要只是用IPAD來打發孩子的

    時間。

    3.教師在幼兒園多關注鑫鑫語言、交往本事的發展，多鼓勵她慢慢開口講話，能完整地表達自我的愿望，和教師逐漸產生親近感和歸屬感，喜歡和教師交流，不要用點頭和搖頭來表達自我的意愿。教師在鑫鑫有提高的時候，多鼓勵，多表揚，讓她感受到成功感，逐漸喜歡多講話、多和教師親近、交流。教師多鼓勵鑫鑫與同伴交往，讓他們有充分交流、交往的機會。

    觀察反思：

    我在本次觀察中領悟到了每一個孩子都是獨特的個體，我們作為教師要善于觀察，要多跟孩子和家長溝通。我作為當班教師跟隨鑫鑫一齊經歷了小班和中班階段，所以在本學期進入中班后，對于鑫鑫的語言發展的點滴成長是深有感悟的。鑫鑫很聰明，也很敏感，她有時候即使不說話，她的小眼睛會仔細觀察，觀察教師怎樣對她，觀察同伴怎樣玩，她的心里會清晰地記錄下教師和同伴對她的影響。所以，關注能干、自信、開朗的孩子的同時，也讓我們的眼睛看一看在角落里不被吸引、內向的寶貝吧。

    幼兒園案例分析報告范文9

    幼兒園小班案例分析：上廁所

    小班幼兒正處于自我意識萌發時期，往往會以自我為中心。有的幼兒霸占心理很重，認為什么都是我的，不會謙讓；有的幼兒較膽怯，羞于交往，害怕對方拒絕自我，但其內心也是渴望能和同伴說笑游戲的；有的幼兒缺乏起碼的禮貌知識，在活動中撞倒了對方或踩痛了對方連一句"對不起"部不說。所以，幫忙小班幼兒在生活小事中構成良好的自我意識，對其自我人格的建構和社會性發展具有深遠的好處。

    片斷一：小朋友上廁所

    一次活動后休息時，孩子們有的喝水，有的上廁所。這時，廁所里傳來了爭執的聲音："這是我第一個搶到的!教師，他推我!"

    "不行，我就要第一個!"

    "哇!"哭聲……

    原先，小朋友一齊擁到廁所里，由于人多廁盆少，有些小朋友就要等待入廁�？商焯炀褪遣辉傅�，一進去就要搶第一。其他小朋友可不樂意了，他就動起了武力…像這樣的事情幾乎每一天都上演好幾次。

    小班幼兒剛剛從家庭中走出來，他們的獨占心理比較明顯。在他們的意識中，"我搶到的就是我的。""我搶不到就打你、咬你。"所以在與同伴的交往中常常發生沖突。環境是重要的教育資源。我們想透過廁所環境的創設和利用，幫忙幼兒獲得用心的自我意識。

    我們明白幼兒模仿力極強，個性是小班幼兒，他們能透過模仿去學習攻擊性行為，同樣也能夠透過模仿去學會謙讓、互助、分享和合作等一些行為。故事《小螞蟻搬豆》中井然有序、團結合作的小螞蟻形象深深感染著孩子，給幼兒樹立了好榜樣。于是我們把可愛的小螞蟻畫下來，一個一個排好隊貼在廁所的墻面上，并且高度和幼兒的視線一般齊。這樣，他們上廁所時，看到排著隊的小螞蟻，自然而然地就排好隊等待入廁。在等待的過程中，還能夠數數小螞蟻，復述故事中的情節：小螞蟻排好隊，一個跟著一個，很快就把豆豆運到了家里…"漸漸地，我們再也不用每次休息時都要向幼兒嘮叨一句："上廁所時要排好隊，不要爭搶。"耳邊經常聽到的是："教師，我排好隊了。教師，我讓東東第一個小便。"……

    片斷二：小腳印讓我們變勇敢

    小班幼兒初人園時，由于從家庭來到幼兒園這個陌生的環境，在生活上、情感上和心理上均依靠成人的照顧，不安全感就產生了，尤其是懼怕幼兒園廁所里的蹲坑。有的幼兒一天尿濕褲子好幾回；有的幼兒上幼兒園幾天都不大便，引起大便干燥；有的幼兒因憋大便而經常拉在褲子里。

    如何讓孩子們不害怕上廁所呢我們認為，營造適合幼兒的廁所環境勢在必行。既然孩子們害怕蹲坑，我們就在每個廁坑的兩邊選適中的位置用環保油漆畫上了可愛的小腳印，孩子們看了既喜歡又感到新奇，都爭著去踩自我喜歡的小腳印。這樣一來既減輕了孩子們的心理壓力，又激起了孩子們主動上廁所的欲望，并且當孩子們把自我的小腳和廁坑邊的小腳印對準后蹲下來大小便時，不會弄到外面來，真的是一舉多得。

    之后，我們還試著用幼兒喜愛的小動物形象來營造"廁所文化"；課后，我們還為他們播放一些簡單的音樂，以緩解緊張情緒。孩子們在入廁時有了愉快的笑容，憋大便、拉褲子的現象漸漸消失了。

    這天的幼兒園教育是個內涵豐富的大概念，生活環境對幼兒生活潛力的作用已受到越來越多的重視。在營造"廁所文化"的過程中，我們不難發現，孩子的行為、語言、表情都在傳遞著信息，在告訴我們他們的需求、困惑和感受。誠然，生活小事中還蘊含著更多的教育價值，正等著我們去探索、去挖掘。

    幼兒園案例分析報告范文10

    觀察目的：

    凡是幼兒自我能夠做的，應當讓他自我做，凡是幼兒自我能夠想的，應當讓他自我想，教師要"鼓勵幼兒去發現他自我的世界"。

    觀察實錄一

    有一天在區角活動時，孩子們像往常一樣自由的選擇自我喜歡的區角。紀瓔函拉著伊政融的手說："我們去布藝操作區玩好嗎？"伊政融搖搖頭說："我不會扣扣子，我才不去呢！我要去蓋大樓！"紀瓔函說："走吧，我教你！"伊政融使勁的搖搖頭走開了。

    觀察實錄二

    在蓋大樓時，伊政融一會抱積木、一會幫小朋友搭最高的樓頂，忙得不亦樂乎。在巡視中，我發現伊政融小朋友滿臉的汗，就說："伊政融，把外衣脫掉吧，看你忙得滿臉的汗珠。"過了一會，我看到伊政融還在埋頭忙著什么，走過去一看，伊政融解不開衣服上的鈕扣。

    觀察實錄三

    晨檢時，伊政融的媽媽拖著伊政融的手，一邊說一邊往教室這邊拉，我忙迎上去問："今日怎樣了，怎樣讓媽媽拉著走呢？"伊政融的媽媽說："教師，伊政融不想穿這件上衣，說不會解扣子，中午睡覺時脫不下衣服。我告訴他教師會給你脫衣服，他還說不穿。教師，中午你給伊政融吧衣服脫了。"看到伊政融媽媽祈求的目光，我努力的點點頭。

    分析及實施措施：

    一、分析幼兒，從幼兒自身找原因。

    伊政融是一位很大氣的小男孩，喜歡蹦蹦跳跳，不喜歡安靜。在操作區練習時，他扣幾下扣子，如果扣不上，撒手就轉到其他的區域活動。最終直接不去布藝操作區活動了。

    二、家庭環境的影響

    經過電話、網絡的溝通得知伊政融從小是奶奶帶大的，在家里很乖巧，奶奶照顧的細致入微，伊政融還沒說話，奶奶就把一切都做好了。晚上的個人清洗工作，早上穿衣清洗都是奶奶一手代勞。長輩包辦代替太多，走進了愛的誤區，剝奪了孩子動手的權利！

    三、家園牽手、解決問題

    邀請伊政融的媽媽來園，經過仔細的交流分析，家長表示，必須配合幼兒園的教育，凡是孩子自我能夠做的，應當讓他自我做，凡是孩子自我能夠想的，應當讓他自我去想，教師和家長鼓勵孩子去發現他自我的世界。讓孩子在探索、實踐，中感知五彩的生活。讓孩子在團體生活中健康全面發展。

    "嚴是愛，松是害，不管不教要變壞！"這句流傳久遠的話充滿鵝哲理。本應由孩子做的事父母、長輩做了，看似愛，實是害。此刻的孩子們衣來伸手，飯來張口，這種現象就是父母、長輩寵愛結出的果子。讓孩子在實踐中磨煉，在挫折中成長，看似難為孩子，實際是為了孩子！因為僅有這樣，他們才能學會生活！